Методологічні аспекти взаємодії закладів загальної середньої та позашкільної освіти в естетичному вихованні підлітків

Abstract

Динаміка сучасного демократичного суспільства, процеси інноваційного розвитку Української держави, підвищення якості й конкурентоспроможності національної освіти, її інтеграції в міжнародний науково-освітній простір потребує змін стратегії й тактики виховання, спонукає до пошуку нових шляхів удосконалення процесу естетичного виховання в навчальних закладах. Означена мета стає досяжною за умови пріоритету осмисленого, умотивованого естетико-виховного середовища взаємодії закладів загальної середньої та позашкільної освіти в естетичному вихованні підлітків при освоєнні теоретичного й практичного матеріалу та відповідно зменшення долі репродуктивної, механічної, рутинної й непривабливої для підлітків діяль-ності. Тому, найважливішим завданням на цьому шляху є підготовка здобувача освіти до успішної самореалізації в житті, а це забезпечуватиметься стабільною зорієнтованістю освітньо-виховного процесу як закладу загальної середньої, так і закладу позашкільної освіти на системну неперервну якісну освітню діяльність, основою якої є взаємодія усіх учасників освітньо-виховного педагогічного процесу. Водночас, найважливішим завданням, що стоїть перед освітою – сформувати активну особистість підлітка зісформованими естетичними потребами та досвідом (емоціями і почуттями, поглядами, смаками, ідеалами, інтересами), естетичним ставленням, активним до сприймання, особистості творчої, різнобічно й гармонійно розвиненої, готової до взаємодії з різними соціальними інститутами для вирішення нагальних проблем суспільного життя й зростання творчого потенціалу України.У цьому контексті постає питання розробки методологічних підходів до вирішення проблеми, напрямів навчально-виховного процесу, форм означеної взаємодії, що роблять освітньо-виховний процес ефективнішим. Методоло-гічні підходи акумулюють в собі низку інтегрованих чинників і відображають взаємозв’язок наукових підходів (особистісно зорієнтованого, аксіологічного, культурологічного та компетентнісного) до вивчення проблеми взаємодії закладів загальної середньої та позашкільної освіти в естетичному вихованні підлітків. Завдяки особистісно зорієнтованому підходу, що вимагає забезпечення індивідуалізації виховних впливів, врахування індивідуальних потреб і можливостей підлітків, глибокої поваги до них, а також естетично-вихованої особистості, самореалізацію її творчих здібностей. Аксіологічний підхід, відповідно до якого визначено, що естетично-вихованою є особистість, залучена до художньо-естетичної діяльності, яка, перетворюючи світ за законами краси, набуває естетичних цінностей, стає можливим формування в неї пізнавальних, культурних, духовно-моральних, естетичних цінностей. Культурологічний підхід передбачає включення підлітків у естетико-виховну взаємодію, сприяє підвищенню їхнього культурного рівня, розвитку творчих здібностей та ініціативи, організації ефективної естетико-виховної творчої діяльності. Компетентнісний підхід передбачає формування ціннісно-смислової (світоглядної), інформаційної, полікультурної та особистісної компетентностей підлітків як комплексу знань, умінь, навичок, цінностей, ставлень та набутого досвіду, що у сукупності забезпечать успішну діяльність підлітків як суб’єктів естетичного виховання. У контексті публікації постає питання розробки методологічних підходів до вирішення проблеми, напрямів навчально-виховного процесу, форм означеної взаємодії, що роблять освітньо-виховний процес ефективнішим. Методологічні підходи акумулюють в собі низку інтегрованих чинників і відображають взаємозв’язок наукових підходів (особистісно зорієнтованого, аксіологічного, культурологічного та компетентнісного) до вивчення проблеми взаємодії закладів загальної середньої та позашкільної освіти в естетичному вихованні підлітків. The dynamics of modern democratic society, the processes of innovative development of the Ukrainian state, the improvement of the quality and competitiveness of national education, its integration into the international scientific and educational space require changes in the strategy and tactics of education, prompts the search for new ways of improving the process of aesthetic education in educational institutions.The specified goal becomes achievable under the condition of prioritizing a meaningful, motivated aesthetic-educational environment of interaction of institutions of general secondary and out-of-school education in the aesthetic education of teenagers when mastering theoretical and practical material and, accordingly, reducing the fate of reproductive, mechanical, routine and unattractive activities for teenagers. Therefore, the most important task on this path is to prepare the learner for successful self-realization in life, and this will be ensured by the stable orientation of the educational process of both the general secondary school and the out-of-school education institution on a systematic continuous high-quality educational activity, the basis of which is the interaction of all educational participants – the educational pedagogical process.At the same time, the most important task facing education is to form an active adolescent personality with formed aesthetic needs and experience (emotions and feelings, views, tastes, ideals, interests), an aesthetic attitude, active in perception, a creative personality, versatile and harmoniously developed, ready to interaction with various social institutionsto solve urgent problems of social life and increase the creative potential of Ukraine.In this context, the issue of developing methodological approaches to solving the problem, directions of the educational process, and forms of defined interaction that make the educational process more effective arises. Methodological approaches accumulate a number of integrated factors and reflect the interrelationship of scientific approaches (personally oriented, axiological, cultural and competence) to the study of the problem of interaction of institutions of general secondary and out-of-school education in the aesthetic education of teenagers. Thanks to a person-oriented approach, which requires ensuring the individualization of educational influences, taking into account the individual needs and capabilities of teenagers, deep respect for them, as well as an aesthetically-educated personality, the self-realization of its creative abilities. The axiological approach, according to which it is determined that an aesthetically-educated person is a person involved in artistic-aesthetic activity, who, transforming the world according to the laws of beauty, acquires aesthetic values, it becomes possible to form cognitive, cultural, spiritual-moral, aesthetic values in her. The cultural approach involves the inclusion of teenagers in aesthetic-educational interaction, promotes the increase of their cultural level, the development of creative abilities and initiative, and the organization of effective aesthetic-educational creative activities. Competence approach involves the formation of value-semantic (worldview), informational, multicultural and personal competences of teenagers as a complex of knowledge, abilities, skills, values, attitudes and acquired experience, which in aggregate will ensure the successful activity of teenagers as subjects of aesthetic education. In the context of the publication the issue of developing methodological approaches to solving the problem, directions of the educational process, and forms of defined interaction that make the educational process more effective arises. Methodological approaches accumulate a number of integrated factors and reflect the interrelationship of scientific approaches (personally oriented, axiological, cultural and competence) to the study of the problem of interaction of institutions of general secondary and out-of-school education in the aesthetic education of teenagers.