Синтез мовно-комунікативної та інформаційно-цифрової компетентностей педагогів базової та профільної шкіл: практичний аспект

Abstract

У розвідці теоретично обґрунтовано та практично проаналізовано механізми синергетичного синтезу мовно-комунікатив ної (А1) та інформаційно-цифрової (А3) компетентностей учителя в умовах реформування Нової української школи, зокрема на етапі переходу здобувачів освіти до профільної школи. Визначено, що в сучасному освітньому просторі мовна, комунікативна та інформативна компетентності вчителя стають фундаментом для ефективної взаємодії учасників освітнього процесу. Авторками запропоновано методичні стратегії підвищення кваліфікації вчителів-предметників, що базуються на створенні життєвих симуляцій і компетентнісно-орієнтованих завдань. Результати дослідження спрямовані на подолання цифрового розриву та формування професійної стійкості педагога в умовах трансформації освітньої системи.

This article explores the pressing issue of the transformation of teachers’ professional competencies in the context of implementing the State Standards for Basic and Specialized Secondary Education. The main focus is on examining the synergistic relationship between linguistic-communicative (A1) and information-digital (A3) competencies, which together shape the professional profile of a teacher-facilitator in the New Ukrainian School (NUS) environment. It is argued that the implementation of the new Professional Standard “Teacher of a General Secondary Education Institution” requires subject teachers to possess a high level of linguistic, communicative, and informational competencies, especially under the conditions created by the Russian Federation’s armed aggression against Ukraine. Distance and blended learning formats have demonstrated that Teacher Competency A1 (precision of expression, stylistic proficiency, and linguistic refinement) is a critical prerequisite for the effective implementation of Competency A3, and conversely, it is impossible to organize a high-quality educational process via online platforms without a high level of professionalism among educators. The system of postgraduate teacher education serves as a platform capable of preparing educators to work in the context of educational reform and distance learning in the Sumy region. It creates a flexible and adaptive ecosystem for the continuous professional development of the region’s teachers, where digital tools become a natural extension of a teacher’s linguistic and communicative competencies. This article presents the experience of the Sumy Regional Institute of Postgraduate Teacher Education, a municipal institution whose activities are aimed at proactively developing teachers’ AI and digital competencies and bridging the technological and competency gap in their training.The main tool for improving skills is the practical component of professional development courses, which combines learning through direct experience and includes mandatory reflection by course participants. Specialized modules such as “Workshop on Prompt Engineering and Digital Storytelling” and “Algorithmic Media Literacy and No-Code Training” teach participants how to formulate highly precise prompts for generative artificial intelligence models, design competency-based tasks, and prevent rote copying.